Que ChatGPT y otras herramientas de inteligencia artificial se han convertido en una magnífica herramienta para estudiar es una realidad. Y que también es fantástico para llevar a cabo la ley del mínimo esfuerzo, también: dejar que la IA te haga los trabajos está a la orden del día. Así que el profesorado se mueve entre arenas movedizas: prohibir la IA es como ponerle diques al mar e incluso incorporándolo en la evaluación curricular, tiene sus efectos colaterales. 

De hecho, el informe “La IA en la FP: oportunidades y riesgos” elaborado por Ayuda en Acción y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) no solo refuerza la idea de que el proceso de aprendizaje con IA se ve afectado, sino que también fomenta las desigualdades en la educación. Y si bien es cierto que se centra en la Formación Profesional, los problemas encontrados son extrapolables a cualquier estudiante. 

Puede que tus padres se equivoquen más, pero desarrollas el pensamiento crítico

"La IA en la FP no introduce problemáticas completamente nuevas, sino que intensifica desafíos ya presentes en el sistema educativo" señalan Núria Vallès y Víctor Bermejo, investigadores del CSIC y autores del informe. Sin ir más lejos, debilita el pensamiento crítico, aumenta la desmotivación en el alumnado y agrava las desigualdades.

Según recogen, un 43% del alumnado de Grado Superior usa la inteligencia artificial, un 55% para prearar exámenes y el porcentaje sube hasta el 77% si hablamos de preparar trabajos. El quid de la cuestión está en que la IA se usa como instrumento y no como recurso para desarrollar pensamiento crítico.

No obstante, explica que el uso de herramientas de IA no está sustituyendo a otros recursos como el profesorado o los materiales tradicionales. De hecho, señala una relación inversa entre usar la inteligencia artificial y consultar libros y documentación: cuantos más recursos tradicionales se usan, menos se recurre a la IA.

Emplear la IA para estudiar se traduce en un proceso de aprendizaje más rápido pero superficial.  El "pregúntale a la ChatGPT" ha llegado a tal punto que, de acuerdo con el estudio, se está erosionando el rol del profesorado y su criterio. Además, el alumnado acepta sin críticas la información de la IA. Según Vallès:

“Esta falta de habilidades para contrastar y evaluar información repercute en un uso inadecuado de la IA, pudiendo intensificar la polarización entre el alumnado con mejores y peores resultados académicos”.

En este sentido, concluye que profesorado sigue teniendo un papel esencial en la orientación profesional, la experiencia profesional y las situaciones particulares en los que la IA todavía no puede entrar. 

El uso de la IA para automatizar tareas supone una amenaza para el aprendizaje profundo y el pensamiento crítico, pero también reproducen las desigualdades que ya existían y no solo por su entrenamiento sesgado, sino por el mero uso en sí. Como explica la responsable de estudios de Ayuda en Acción, Marta Carretero para Infobae:  "los alumnos cuyas familias tiene estudios superiores usan menos la IA para resolver dudas y recurren más a sus padres. En cambio, quienes no tienen ese apoyo depende mucho más de la IA". 

Así, si el alumnado puede preguntar a sus padres y madres, entonces desarrollarán mejor el pensamiento crítico, en caso contrario solo tienes el punto de vista de la inteligencia artificial.

No obstante, el informe es claro a la hora de señalar el potencial y las oportunidades que ofrece la inteligencia artificial, siempre y cuando se priorice el avance hacia la mejora del sistema existente, el bienestar del alumnado y el profesorado y también la equidad social. 

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Portada | Foto de Berke Citak y Jeswin Thomas 

En un mundo donde la inteligencia artificial y los algoritmos moldean cada aspecto de nuestra vida, la pregunta ya no es si enseñar programación en las aulas, sino cuándo y cómo. En España, la enseñanza de programación en las escuelas varía según la comunidad autónoma y el centro educativo. Sin embargo, es común que los estudiantes comiencen a familiarizarse con conceptos básicos de programación desde edades tempranas.

Las voces de expertos, docentes y hasta de los propios alumnos marcan un camino lleno de consensos y urgencia, aunque el conocimiento aplicado a la materia todavía depende mucho de la enseñanza extracurricular. En este artículo le hemos preguntado a dos expertos sobre cuándo se debería enseñar a programar. También compartimos el contagioso entusiasmo de Hugo, que con 12 años lleva ya un largo recorrido en esto de la programación.

En España, la educación tecnológica difiere entre comunidades autónomas

En el marco nacional, la nueva ley de educación LOMLOE establece 'Tecnología y Digitalización' como asignatura obligatoria en la ESO. Hay diferencias por comunidades autónomas con Navarra a la cabeza al tener programación integrada en las asignaturas de primaria.  Madrid y Cataluña también destacan por agregar materias tecnológicas obligatorias en secundaria. La primera de estas por ejemplo apuesta por los Institutos de Innovación Tecnológica.

En la educación primaria en España, se cuenta con los contenidos incluidos en la asignatura de Conocimiento del Medio y en bachillerato se recoge como una asignatura optativa del itinerario tecnológico.

No obstante, cuando se trata de enseñar a programar, hay cierto consenso entre los expertos que subraya el hecho de empezar cuanto antes.

Eva Rodríguez de Luis, compañera del medio y con 10 años de experiencia impartiendo clases de robótica y programación, no duda: "Llevo una década dando clases [...] y sorprende lo rápido que las criaturas son capaces de entender la esencia de la programación: de entender conceptos como dividir tareas en otras más pequeñas y sencillas, lógica básica, objetos, variables...".

Para ella, no se trata solo de preparar para el futuro tecnológico –"cada vez vamos a hablar con más máquinas"– sino de adquirir una metodología aplicable a múltiples disciplinas: "los algoritmos son la base de resolución de problemas que sirven en otras disciplinas de ciencias". Para Eva es "esencial, tanto para la vida futura como para mejorar a la hora de abordar problemas."

Scratch, entorno de programación visual que facilita el aprendizaje. Imagen: Xataka

Javier Penalva, editor en Xataka y profesor de secundaria que imparte, entre otras áreas, 'Digitalización', coincide en la relevancia de una temprana formación. Va más allá de la lógica y la resolución de problemas, destacando un aspecto crucial: la creatividad.

Penalva considera la enseñanza de la programación como algo "tremendamente importante y muy valiosa para el alumnado", no solo por "trabajar la capacidad de resolver problemas complejos [...] o el desarrollo del pensamiento computacional", sino porque "incluso a edades muy tempranas, enseñar programación es clave para fomentar la creatividad y con ello iniciarse en un perfil de consumidores activos y no pasivos de la tecnología". Se trata, por tanto, de empoderar a los estudiantes para que no sean meros usuarios, sino potenciales creadores.

Ambos están de acuerdo en que los críos deben familiarizarse con los conceptos básicos de la programación a edades tempranas, aunque la cuestión de su obligatoriedad también surge inevitablemente. Y es que ambos expertos abogan por su inclusión formal en el currículo.

Ejemplo de juego de mesa para enseñar a programar. Imagen: Amazon

Eva es clara: "Sí [debería ser obligatoria]". Propone integrarla "dentro de una asignatura curricular que les forme en áreas más clásicas de la informática [...] pero también en prompts y programación". Penalva matiza según la etapa: "Absolutamente". Sugiere que en primaria podría no ser una asignatura aislada, sino integrada para introducir "el pensamiento computacional en el aula", aprovechando iniciativas como el programa Código Escuela 4.0. Sin embargo, en Secundaria, aunque presente transversalmente, defiende que "a partir de tercero de la ESO tenga sentido ya una materia exclusiva de programación disponible para todo el alumnado. Y de manera obligatoria."

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Penalva propone una ventana muy temprana: "a partir de los 5 años sería un momento ideal". Enfatiza que "enseñar a programar no debe considerarse exclusivamente al uso de algún lenguaje específico", sino que abarca "seguir instrucciones de manera ordenada, plantear diferentes soluciones a un mismo problema o desarrollar la creatividad". De Luis sitúa el inicio formal "a nivel educativo oficial" en "la primaria", una vez que "las bases de operaciones básicas sencillas y la lectura estén más o menos asentadas".

Curiosamente, ambos expertos coinciden en un punto fundamental para estas primeras etapas: la desconexión inicial de las pantallas. Eva cree "interesante no recurrir a pantallas o dispositivos, sino tirar de recursos como lecturas o juegos". Penalva lo secunda, destacando que "a partir de los cinco años la gran ventaja [...] es la cantidad de material diverso que podemos usar. No hay ni tan siquiera que tocar pantallas de ningún tipo, con mucho material unplugged, kits de robótica autónomos y prioridad de los elementos que requieren de manipulación directa y física del alumnado." Hablan de "juegos educativos de tipo tapete de casillas o de mesa básicos", "tarjetas con pictogramas", en definitiva, material manipulativo que siente las bases del pensamiento algorítmico antes de enfrentarse al código.

Y, ¿qué opinan los propios estudiantes? La experiencia de Hugo, un joven de 12 años, es un testimonio elocuente del impacto positivo de esta formación. Se siente "muy capaz, muy culto y muy motivado con la informática y la programación". Su progreso es notable: "al principio hacía programas muy simples [...] pero ahora, hago programas más complejos y completos como servidores, bases de datos, páginas web, videojuegos sencillos y software empresarial genérico."

Hugo no solo percibe la importancia actual y futura de la programación –"será muy importante en el futuro, mucha gente se dedicará a ello y mejorará todo nuestro mundo"– sino que lamenta su ausencia en muchos centros: "Es una pena que muchos colegios no incluyan las bases básicas e intermedias de la programación". Su determinación es clara: "Sí, yo me voy a dedicar a esto en el futuro, quiero hacerlo hasta que me jubile."

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Tal y como podemos comprobar, la opinión de los expertos sobre enseñar a programar en España parece inclinarse hacia una introducción temprana. La clave, según los expertos, reside en comenzar con el desarrollo del pensamiento computacional a través de métodos lúdicos y manipulativos, para luego avanzar hacia lenguajes y herramientas digitales.

Para muchos, la integración curricular, preferiblemente obligatoria y adaptada a cada etapa, se perfila como necesaria para dotar a las nuevas generaciones de las herramientas no solo para usar la tecnología, sino para comprenderla, crearla y, en definitiva, para desenvolverse con soltura en la actualidad.

Imagen de portada | AHMED HINDAWI

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A pesar de todos los beneficios que nos pueden llegar a prestar las herramientas digitales, los riesgos o contras que suponen su uso son lo suficientemente marcados para algunas personas, organismos o instituciones como para aminorar su uso y volver al papel.

Así lo desea el Gobierno de Suecia, donde aseguran que buena parte del fracaso escolar se debe al uso de las pantallas, cada vez más presentes en escuelas e institutos. En la mayoría se hacen uso de ordenadores, tablets y dispositivos móviles de forma complementaria a los libros de texto, y desde el Gobierno sueco quieren poner solución para disminuir su uso a favor de los libros de texto.

El objetivo del Gobierno sueco: un libro por asignatura y alumno

Este tipo de herramientas digitales prestan diversas ventajas a los estudiantes, ya que permiten un aprendizaje mucho más interactivo y conectado. Su uso posibilita la reproducción de documentales y vídeos de aprendizaje, cuestionarios interactivos, que se fomente la búsqueda de información, o facilitar la comunicación entre padres y profesores.

Sin embargo, las herramientas digitales también pueden ser la causa de que los estudiantes se acaben distrayendo. Y es que según un estudio publicado en ScienceDirect, leer en una pantalla retroiluminada cansa mucho más que leer en papel, afectando además a la memoria y al entendimiento del estudiante. Países como Suecia consideran el uso de las pantallas como las responsables del descenso del nivel escolar.

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Si bien en España los libros de texto en las escuelas e institutos siguen siendo la principal herramienta de los estudiantes a la hora de superar sus competencias, en Suecia no es el caso. Durante 15 años, este país ha ido gradualmente reemplazando los libros de texto por dispositivos electrónicos. Desde los colegios, los estudiantes pasan mucho más tiempo en ordenadores, sobre todo teniendo en cuenta que proveen a los estudiantes de portátiles y tablets.

Han sido muchos los padres que dan testimonio sobre la dificultad de asegurarse de que sus hijos trabajan y no ven películas, juegan a videojuegos, etc. En 2018, en Suecia, uno de cada cinco niños de entre 5 y 8 años tenía su propio smartphone. En España, según la encuesta de 2022 de “Equipamiento TIC en los hogares” del INE, un 23,3% de los menores de 10 años ha usado el móvil en los meses previos a la publicación del estudio.

Si bien desde el Gobierno de Suecia han favorecido durante años el uso de dispositivos electrónicos y herramientas digitales para fomentar el estudio, parece que desde el ejecutivo planean echarse hacia atrás. A pesar del buen nivel estudiantil que ofrece el país, el Gobierno ha detectado un descenso general del nivel. Lotta Edholm, Ministra de Educación, lamenta en particular la falta de sentido crítico y el exceso de confianza en los medios digitales.

El Gobierno sueco destinó 60 millones de euros el año pasado y 44 millones durante este año y 2025 para acelerar el retorno a los libros de texto en las escuelas. El objetivo sería garantizar un libro por asignatura y alumno.

Imagen de portada | Thomas Park

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La plataforma de videollamadas Zoom ha anunciado novedades de cara a la vuelta a las clases en este contexto de pandemia (en el que muchos profesores y estudiantes seguirán con el aprendizaje online para evitar el contacto y los posibles contagios de Covid). La novedad anunciada es el modo sin distracciones.

Los profesores o educadores pueden activar esta función a través de los ajustes dentro de la reunión. El "Modo Focus" o Modo Enfoque permite a los profesores ver los vídeos de sus alumnos, y a los alumnos ver a sus profesores sin ver a otros participantes en la clase.

Evitar que los alumnos se distrigan o se sientan cohibidos

Con esta función, se espera que, por un lado los profesores puedan supervisar su clase y que, al mismo tiempo, los alumnos no se sientan cohibidos al encender su propia cámara ya que saben que solo su profesor los puede ver.

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El alumno o alumna verá su videollamada como en la imagen previa: a sí mismo y al educador. Sabrá cuáles de sus compañeros de clase están conectados gracias a que aparecerá el recuadro en negro por cada estudiante y con su nombre.

Cómo activar el Modo Focus

Esta novedad ya está disponible en Zoom con las versiones Windows: 5.7.3 o más y con macOS: 5.7.3 o más. Tienes que iniciar sesión y acceder al panel de navegación y hacer clic sobre Gestión de cuentas y luego en Configuración de la cuenta.Pulsa sobre "En la reunión Avanzada". Ahí te aprecen varias de las características propias de Zoom para personalizar tu encuentro según tus necesidades.

Si pulsas verás Focus Mode y puedes activarlo sobre una pestaña que hyay a la derecha. Si quieres que esta configuración sea obligatoria para todos los usuarios de esta cuenta, debes pulsar sobre el icono de bloqueo y, a continuación, en Bloquear para confirmar la configuración.

Otras funciones ya existentes pensando en las clases online

Además de este nuevo modo que el profesor puede activar para evitar distracciones, hay otras funciones creadas por Zoom y pensando en las interacciones dentro de las clases online. Una de ellas (también necesaria en cualquier otro encuentro) es la de levantar la mano.

Por otro lado, Zoom cuenta con herramientas de anotación propias que permite a los alumnos ir escribiendo la nueva información que el profesor va aportando directamente dentro de la plataforma. Estas herramientas para tomar apuntes puede ser de uso privado o hacerse en modo de pantalla compartida.

Por otro lado, y de una forma muy diferente a las funciones presentadas hoy, Zoom cuenta con la vista inmersiva que hace que todos los participantes de un encuentro online o de una clase por Internet puedan verse reflejados virtualmente como que están en una misma sala para mostrar cercanía entre unos y otros. Esta es la llamada "vista inmersiva".

Smartick, la plataforma de aprendizaje de matemáticas online, ha lanzado una plataforma gratuita destinada a profesores, frente a los niños de 4 a 14 años, que suelen ser el cliente habitual del método que ofrecen para mejorar las notas de matemáticas dedicando 15 minutos al día. En su nueva web, que requiere registro por parte de los profesores, se encuentran todos los recursos nuevos.

Entre ellos, se encuentran tutoriales interactivos, disponibles en español e inglés, con los que mejorar la enseñanza de aritmética, geometría y álgebra, actividades para que los alumnos practiquen después de hacer los distintos tutoriales, así como ideas para que las clases logren de mejor forma su cometido y motiven más.

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La importancia de los recursos gratuitos en Internet

Plataformas de este tipo son interesantes por varios motivos. En primer lugar porque cualquier profesor puede acceder a recursos en principio innovadores que ya están ayudando a los alumnos usuarios de la plataforma. Eso hace que incluso alumnos que no usan esta u otras plataformas se puedan beneficiar de las novedades que van llegando desde distintos frentes, es decir, la educación extraescolar se democratiza más, incluso dentro del aula.

La docencia no es una tarea fácil, y muchas veces no hay tiempo para dedicar a la investigación. Otras no se cree necesaria la renovación, porque con los métodos empleados los alumnos salen adelante, sin embargo, como en cualquier sector, ideas o nuevos puntos de vista pueden ayudar a mejorar los ya buenos resultados

Otras alternativas

Internet es gigante y hay recursos prácticamente ilimitado entre webs, aplicaciones y vídeos de canales en YouTube para aprender o mejorar en cualquier material. Por ejemplo, para mejorar en escritura o trazado hay canales como Lunacreciente, que en su momento recomendamos junto a más portales y webs para repasar o mejorar el nivel de los niños.

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Khan Academy, una organización sin ánimo de lucro, también es muy reconocida por la labor que hace ofreciendo de forma gratuita aprendizaje en matémáticas, computación, Economía y finanzas, etc. UNED Abierta también ofrece muchos grupos gratuitos que pueden ayudar a mejorar el nivel de profesores y más público interesado de forma gratuita. Por último, Tutellus cuenta con más de 100.000 cursos en vídeo destinados a alumnos y profesores de materias muy diversas.

Por cierto, Microsoft tiene una aplicación gratuita para iOS y Android que permite resolver tus problemas matemáticos.

Los ratios de suicidio y autolesiones están aumentando de forma alarmante entre los estudiantes estadounidenses, por lo que algunas escuelas están empezando a utilizar la tecnología para monitorizar la salud mental de sus alumnos. Una de las soluciones que están utilizando, tal y como leemos en Axios, es la inteligencia artificial.

Lo hacen mediante una aplicación llamada GoGuardian. Se trata de un software diseñado por las escuelas que lleva unos años siendo utilizado para controlar los estudiantes de los alumnos, con posibilidades como bloquear el acceso a webs externas. Pero ahora también implementa un sistema de IA que monitoriza a los estudiantes y su comportamiento online para detectar signos de angustia, algo que esperan que pueda ayudar a disminuir los suicidios.

Todo esto se basa en que los alumnos busquen en Internet la respuesta a los problemas que puedan tener, una tendencia que llevamos años viendo. Al hacer esta consulta, los alumnos crean unos patrones de comportamiento online que pueden servir para identificar posibles problemas, y utilizarse para ayudarles antes de que pase cualquier cosa.

Un giro hacia una vigilancia proactiva

GoGuardian siempre ha sido una aplicación destinada a impedir que los alumnos no entren a determinadas páginas como el porno online. Pero según le ha dicho a Axios el jefe de producto de la empresa, Tyler Shaddix, todo cambió después de que un alumno se suicidase en una de las escuelas que estaba utilizando esta aplicación.

Desde la administración del centro les preguntó si una mejor supervisión podría haberlo evitado, y con esta idea en la cabeza en la empresa empezaron a pensar en cómo crear un sistema para evaluar la actividad online de los estudiantes en busca de signos que puedan apuntar a que están pensando en hacerse daño.

Lo primero que intentaron fue un sistema que detectase la utilización de una serie de palabras clave, una aproximación que otras empresas ya han estado utilizando para buscar este tipo de comportamiento. Pero después que ver que este método generaba un montón de alertas que no tenían que ver con el problema, GoGuardian empezó a utilizar técnicas de inteligencia artificial para hacer una mejor selección de entre las alertas.

Según la empresa, estas técnicas ayudan a mejorar la precisión de su software. Lo único que hace falta es instalar una extensión en los ordenadores de los centros que utilicen Chrome OS o Windows. Esto hace que el sistema pueda detectar diferentes tipos de problema en conversaciones, correos, archivos de Google Docs, o navegando por Internet.

Todos estos datos son analizados por un algoritmo de machine learning que ha sido entrenado, según dice la empresa, en colaboración con expertos en salud mental. Con él, la empresa asegura que su sistema es capaz de identificar el contenido más estrechamente relacionado con la posibilidad de que un estudiante se haga daño, como por ejemplo búsquedas sobre métodos para suicidarse.

Con la detección automática y un algoritmo para apuntar los casos más sensibles, a los centros registrados se les van enviando correos con las alertas. Según GoGuardian, actualmente están gestionando unas 2.000 alertas correspondientes a cinco millones de alumnos, y todas ellas se emiten en sólo unos segundos.

En los informes se incluye la información de dónde ha estado navegando el alumno cinco minutos antes o después de que el sistema detectase el incidente provocado por una de sus búsquedas. De esta manera, la decisión final de si actuar y cómo recae sobre los propios empleados humanos del centro que lo supervisan todo, y que tendrán un contexto para saber cómo se han realizado las búsquedas.

En cualquier caso, todavía no hay datos que muestren cuán eficaces son estos métodos, y entidades como la EFF avisan de que este tipo de empresas que monitorizan a los alumnos no son tan transparentes como debieran. Así pues, volvemos al clásico debate de hasta qué punto es buena una supervisión y vigilancia de todo lo que hacemos para evitar que haya problemas.

Vía | Axios Imagen | ITU Pictures
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El timbre resuena en todo el instituto. Los pasillos se convierten en un hormiguero en el que los alumnos van y vienen entre aulas a punto de comenzar una nueva clase. A unos les toca Matemáticas, a otros Lengua. Un pequeño grupo sale hacia el patio porque es hora de Educación Física y otro corre a encontrarse con su profesora de robótica e impresión 3D.

Estas disciplinas no las encontramos como tal en el currículo de secundaria, pero más de un millar de alumnos de nueve comunidades autónomas españolas han participado en MAK3RS. Un proyecto de Ayuda en Acción, enmarcado dentro del programa Aquí también, que promueve la educación tecnológica con jóvenes en riesgo de exclusión social.

Reduciendo la brecha digital, fomentando las vocaciones tecnológicas

En horario lectivo, en centros de educación secundaria, esta iniciativa respaldada por BQ Educación busca reducir la brecha digital, luchar contra el absentismo escolar y fomentar las vocaciones tecnológicas colocando el foco, en especial, sobre la educación en valores y el enfoque de género. Pilares esenciales en toda propuesta didáctica.

MAK3RS parte de la filosofía conocida como STEM, que engloba disciplinas relacionadas con la ciencia, la tecnología, la ingeniería, las artes y las matemáticas. Es una forma de explorar todas estas áreas con el alumnado de una forma interdisciplinar y práctica. Los jóvenes crean soluciones tecnológicas que buscan resolver retos sociales de su entorno, al tiempo que conocen las tecnologías emergentes y su aplicación cotidiana.

"El objetivo último de MAK3RS", explica José Antonio Estévez, responsable de Innovación en Ayuda en Acción, "es que la formación en tecnologías emergentes permita al alumnado de nuestro programa Aquí también tener igualdad de oportunidades de futuro y romper el círculo de la pobreza en el que actualmente viven ellos y sus familias".

Porque trabajando con robótica e impresión 3D en su día a día académico no solamente se divierten, también descubren un nuevo mundo. Como comenta el director de BQ Educación, Alberto Valero, "desarrollan competencias fundamentales como el trabajo en equipo, la resolución de problemas o el liderazgo". De igual manera potencian también su creatividad, cada vez más imprescindible en el mercado laboral.

La tecnología es una herramienta académica de futuro

El profesorado, que ha recibido formación previa por parte de los profesionales de la división educativa de BQ, valora este proyecto muy positivamente. "Es una manera muy buena de acercar la tecnología a la enseñanza práctica", afirma Juan Manuel Pérez Neila, profesor de la CEMU Leganés, en Madrid. "Los alumnos están encantados porque lo trabajan desde aspectos aplicables a su vida cotidiana".

Gemma Coll Laoardem, directora del instituto María Aurelia Capmany de Cornellá de Llobregat, Barcelona, cree que esta experiencia es una oportunidad de futuro para el alumnado en riesgo de exclusión. "Trabajamos en un entorno en el que los jóvenes tienen muchas dificultades para salir adelante y somos nosotros, los docentes, quienes tenemos la responsabilidad de ofrecerles todas las herramientas necesarias para garantizarles un futuro que les permita mejorar su calidad de vida y la de sus familias".

MAK3RS es financiado por los socios del programa Aquí también, en el que cualquier particular o empresa puede colaborar. BQ, el socio tecnológico de la iniciativa, también contribuye a su sostenimiento a través de la venta de una edición solidaria de PrintBot, el kit de robótica con el que los más pequeños de la casa pueden crear su primer robot.

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Los tiempos cambian, y las maneras de evitar que los alumnos copien en los exámenes también. Una nueva ley en Dinamarca podría obligar a los alumnos a entregar sus computadoras personales a los profesores.

Esta propuesta seguro que no dejará indiferente a nadie, ya que los profesores podrán acceder al historial de búsqueda de sus alumnos y consultar la actividad en sus redes sociales.

O cedes o te buscas problemas

Por si fuera poco, el borrador de esta ley especifica que los profesores podrán inspeccionar el contenido de las computadoras de sus alumnos, sin especificar muy bien cuáles son los límites.

Obviamente, cualquier material llevado a la escuela debería ser utilizado para con fines de aprendizaje. De todos modos, no todo el mundo puede permitirse tener una computadora para estudiar y otra para uso personal. Un profesor podría acabar revisando elementos que forman parte de la privacidad del alumno.

Llama la atención que las escuelas danesas no tienen derecho a exigir a los alumnos que entreguen sus dispositivos, y son ellos los que tendrían que dar su consentimiento para que el profesor revise el contenido de sus equipos.

Si se niegan podrían enfrentarse a diferentes castigos: confiscar sus computadoras durante un día o llegar a ser expulsados de la escuela. Eso significa que tendrías que ceder o enfrentarte a las consecuencias.

Como no podría ser de otra manera, muchas voces del país han asegurado que esto supone un retroceso. Jens Philip Yazdani, presidente de la Danish High School Association, ha asegurado que los estudiantes "tienen derecho a la privacidad".

De todos modos, existen métodos más extremos, como por ejemplo este profesor de física que destrozó el portátil de un alumno:

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Google Classroom es un servicio web gratuito que pueden utilizar centros educativos, organizaciones sin ánimo de lucro y cualquier usuario que tenga una cuenta personal de Google. A través de este servicio, alumnos y profesores pueden comunicarse fácilmente dentro y fuera de los centros educativos.

Al menos lo era hasta ahora. Según ha publicado la propia Google ahora cualquiera puede usar Classroom, con independencia de si se trata de un centro educativo o de un particular. Cualquier persona que tenga algo que enseñar, podrá usar este servicio para preparar sus propias clases acerca del tema que mejor domine.

Se trata de la segunda gran actualización que el servicio recibe en 2017. El pasado mes ya permitía que cualquiera pudiese unirse a una clase, tuviesen o no una cuenta de G Suite para Centros Educativos, que hasta ahora estaban disponibles para alumnos de escuelas y universidades.

Desde Google esperan que este servicio sea algo útil para personas que busquen algo más que publicar un tutorial en blogs o en canales de YouTube. Con Classroom se podrán añadir recursos, publicar tareas e interactuar con los estudiantes conforme progresan en el aprendizaje.

El servicio también está disponible en España, y para acceder a él sólo tienes que usar tu cuenta de Google, nada más. No se te cobrará nada por usarlo, por establecer una clase, ni por un número mínimo de alumnos. Como ya hemos comentado, todos los recursos de Classroom estarán a tu disposición de forma totalmente gratuita.

Eso sí, hay que tener en cuenta que si tienes una cuenta de G Suite para Centros Educativos podrás acceder a más funciones, a saber:

• Resúmenes por correo electrónico del trabajo de los alumnos para los tutores
• Administración completa de las cuentas de usuario

Vale la pena señalar que los usuarios de G Suite para organizaciones sin ánimo de lucro tienen las mismas funciones que los de G Suite para Centros Educativos.

Vía | Google
Más información | Google

Vale, entiendo que las matemáticas no sean exactamente las clases que más os gustan u os han gustado en vuestra vida académica. Y aunque yo mismo no tengo ningún buen recuerdo de la materia en mi vida universitaria, hay que decir que luego se agradece haberla hecho. En Sangakoo, un servicio web que lleva su aprendizaje a la red, lo saben.

Este portal nacido en Barcelona no sólo ofrece a cualquier alumno (orientado más bien a la ESO y el Bachillerato, aunque tampoco puede ir mal para que los universitarios repasen) la posibilidad de escoger un tema concreto y resolver ejercicios prácticos sobre él, sino que además puede crear sus propios problemas. Cualquier usuario al que le interese hacer los mismos ejercicios se los encontrará, pudiendo trabajar de forma colaborativa.

Además, Sangakoo tiene la opción de crear aulas virtuales en las que los profesores de un colegio pueden llevar su clase en un entorno donde lo alumnos pueden hablar con un foro de discusión y practicar con las matemáticas desde casa. Pero no hay nada restringido, cualquier persona puede acceder al servicio aunque no esté estudiando.

De momento hay más de 6.000 alumnos apuntados en el servicio, cuyos contenidos están en castellano, catalán e inglés. Su uso es gratuito (hay algunas opciones freemium), y por lo que he visto la curva de aprendizaje de cada temario no es demasiado difícil. Si estáis preparando exámenes, esto os puede ser de ayuda.

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